Zea Mays: Education

Pendidikan merupakan agen perubahan pada berbagai aspek. Sekolah sebagai komponen sistem pendidikan merupakan ruang utama pembentuk karakter dan nation builders bangsa yang diharapkan mampu bersaing di kancah global. Seiring dengan perkembangan global, tantangan yang dihadapi dunia pendidikan juga semakin besar. Kebutuhan akan pendidikan tidak hanya terbatas pada “knowing and understanding”, akan tetapi juga kemampuan bagaimana seseorang mengeksplor apa yang mereka ketahui dan pahami sebagai bekal untuk memperoleh kesejahteraan dan kemuliaan hidup (ennobling life). Terlebih lagi setelah memasuki era Masyarakat Ekonomi ASEAN (MEA), tantangan pendidikan dihadapkan pada bagaimana mencetak Sumber Daya Manusia (SDM) yang unggul dan kompetitif. Pendidikan Indonesia harus tanggap dalam menghadapi MEA dengan cara membekali produknya dengan kemampuan berinovasi, penguasaan teknologi, networking, serta keterampilan-keterampilan abad ke-21 lainnya yang tercermin dari ways of thinking (cara berpikir), ways of working (cara bekerja), tools for working (peratatan yang digunakan), and skills for living the word (keterampilan hidup). Griffin (2012: 6) memaparkan Ways of thinking (cara berfikir), mencakup kompetensi berpikir kreatif, inovatif, kritis, dan pemecahan masalah; ways of working (cara bekerja), meliputi kemampuan berkomunikasi, berkolaborasi, dan bekerja sama; tools for working, meliputi kemampuan penguasaan teknologi dan ICT literasi; serta skills for living the word, berkenaan dengan peranannya sebagai warga negara lokal maupun global, aspek kehidupan, pengembangan karir, tanggung jawab pribadi, dan respon sosial.

Pendidikan di Indonesia menurut Undang-undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, terdiri dari empat jenjang utama yaitu pendidikan anak usia dini, pendidikan dasar, pendidikan menengah, dan pendidikan tinggi. Usia anak sekolah dasar berkisar antara 7-13 tahun dimana anak usia sekolah dasar merupakan masa-masa strategis untuk menanamkan nilai-nilai karakter (character buiding), dasar-dasar pengetahuan yang benar (true knowledge), dan keterampilan hidup (life skills) sebagai bekal hidup dan melanjutkan pendidikan ke jenjang selanjutnya. Pendidikan dasar sebagai komponen penting pendidikan nasional perlu mendapatkan fokus utama dalam peningkatan kualitas pendidikan mengingat pendidikan dasar berperan melahirkan cikal bakal penerus bangsa. Kualitas berkaitan dengan kepuasan produk yang dihasilkan. Pendidikan yang berkualitas berarti pendidikan yang mampu menghasilkan produk-produk pendidikan baik output maupun outcome pendidikan yang memuaskan keinginan pelanggan.

Berbicara mengenai kualitas pendidikan, bagaimanakah kualitas pendidikan dasar di Indonesia? Apakah kualitas produk pendidikan di Indonesia telah mampu memuaskan pelanggan? Lalu apa saja yang masih menjadi kendala yang dihadapi oleh pendidikan dasar di Indonesia? Bagaimanakah solusi yang ditawarkan? Untuk menjawab pertanyaan pertanyaan tersebut, penulis mencoba memaparkan dalam makalah ini mengenai potret pendidikan dasar di Indonesia, kendala-kendala yang dihadapi pendidikan dasar di Indonesia, serta beberapa solusi yang ditawarkan sebagai hasil analisis terhadap kajian yang relevan seperti buku dan jurnal serta sebagai hasil kajian selama perkuliahan peningkatan kualitas pendidikan di Sekolah Dasar selama satu semester ini.

A. Potret Pendidikan Dasar di Indonesia dan Permasalahan yang Dihadapi

Pencapaian kualitas pendidikan di Indonesia diukur melalui 8 standar pendidikan yang diatur dalam PP Nomor 32 tahun 2013 sebagai perbaikan terhadap PP Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan meliputi (1) standar isi; (2) standar proses; (3) standar sarana dan prasarana; (4) standar pendidik dan tenaga kependidikan; (5) standar pembiayaan; (6) standar kompetensi lulusan; (7) standar pengelolaan; serta (8) standar penilaian pendidikan. Sedangkan dimensi standar kualitas pendidikan dasar (primary education) yang dikemukakan oleh UNICEF (2000: 3) mencakup: (1) Peserta didik (learners) yang sehat, mendapatkan nutrisi dengan baik dan siap untuk berpartisipasi dalam pembelajaran, serta mendapat dukungan dari keluarga untuk belajar; (2) Lingkungan (environtment) yang sehat, aman, melindungi, memfasilitasi perbedaan gender, dan menyedikan sumber daya dan fasilitas belajar yang memadai; (3) konten isi yang relevan dengan kurikulum dan materi-materi yang mengasah kemahiran keterampilan-keterampilan dasar, terutama terkait dengan kemampuan literasi, kemampuan matematis dan keterampilan-keterampilan hidup, serta pengetahuan mengenai gender, kesehatan, nutrisi, pencegahan HIV/AIDS dan perdamaian; (4) standar proses melalui guru-guru yang terlatih dengan menerapkan pembelajaran yang berpusat kepada siswa (student-centered) dan mampu mengelola kelas dengan baik, mahir dalam melakukan penilaian untuk memasilitasi pembelajaran dan mengurangi perbedaan antar siswa; serta (5) outcomes yang memiliki pengetahuan, keterampilan-keterampilan, dan sikap yang berkaitan dengan tujuan nasional pendidikan dan berperan positif dalam masyarakat.

Berdasarkan beberapa aspek tersebut, informasi terkait kualitas pendidikan di Indonesia berdasarkan hasil studi Internasional jika disandingkan dengan beberapa negara lain dipaparkan sebagai berikut.

Berdasarkan data yang dirilis UNESCO dalam Education For All Global Monitoring (EFA-GMR), indeks pembangunan pendidikan untuk semua ( The Education For All Development Index) atau biasa disingkat EDI pada tahun 2014 menduduki peringkat 57 dari 115 negara di dunia dan berada dalam kategori rendah berdasarkan kategori penilaian angka partisipasi mengenyam pendidikan di sekolah dasar, melek huruf, kesetaraan gender, dan masih bertahannya siswa sekolah hingga kelas 5 SD (UNESCO, 2015).

Akses pendidikan di Indonesia selama dekade terakhir mengalami peningkatan. Angka partisipasi kasar untuk pendidikan dasar di tahun 2013-2014 meningkat sebesar 110,68% dan angka partisipasi murni 93,30%. Peningkatan secara signifikan dalam angka partisipasi kasar pendidikan menengah dari 76,1% di tahun 2001 naik menjadi 96,9% pada tahun 2013 dengan angka partisipasi murni meningkat dari 58,6% di tahun 2001 menjadi 76,5% pada tahun 2013 (EOCD, 2015:105). Namun angka pendaftaran dalam pendidikan dasar dan menengah di Indonesia masih tertinggal jika dibandingkan berberapa negara ASEAN seperti thailand dan malaysia, meskipun masih mengungguli Filipina. Berikut merupakan data akses pendidikan dasar yang dirilis EOCD (2015: 106).

Pemerintah terus berupaya untuk meningkatkan akses, ketersediaan dan keterjangkauan pendidikan, serta kualitas pendidikan di Indonesia. Beberapa kebijakan seperti pengalokasian dana pendidikan diluar gaji guru dan biaya pendidikan kedinasan minimal 20% APBN dan 20% APBD untuk sektor pendidikan (UU No 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional) serta Bantuan Operasional Pendidikan (BOS) sebagai upaya mewujudkan wajib belajar 9 tahun (SD dan SMP) yang dikenalkan sejak tahun 2005 memiliki dampak yang signifikan terhadap peningkatan pemerataan akses pendidikan terutama di daerah terpencil (EOCD, 2015: 102). Akan tetapi angka putus sekolah di Indonesia masih tinggi, hal tersebut karena permasalahan akses pendidikan tidak hanya dilatarbelakangi oleh biaya melainkan juga faktor-faktor lain seperti faktor demografi, pemikiran masyarakat, dan kemiskinan, dimana seorang anak dipekerjakan untuk membantu perekonomian keluarga. Selain data yang dilansir oleh UNESCO, sebuah organisasi kerja sama dan pembangunan ekonomi, Organization for Economic Co-Operation and Development (EOCD) melalui Programme for International Student Assessment (PISA) yang dirilis pada tanggal 13 Mei 2015 menunjukkan bahwa Indonesia menduduki peringkat 52 dari 60 negara yang bergabung dalam PISA. Skor tersebut sedikit beranjak dari periode sebelumnya yaitu pada tahun 2012 dimana Indonesia menduduki peringkat 64 dari 65 negara. Skor tersebut menunjukkan bahwa kemampuan sains, matematika, dan literasi siswa Indonesia masih rendah jika disandingkan dengan negara-negara lain. Hasil yang sama juga ditunjukkan dari skor TIMSS dimana Indonesia berada di peringkat 42 dari 47 negara dengan skor 397.

Menurut hasil survei EOCD (2015), pendidikan Indonesia telah menciptakan kemajuan yang baik dalam membangun fondasi dan menciptakan kualitas pendidikan dasar. Kemajuan telah dilakukan dengan sasaran penyediaan guru yang berkualitas, ruang kelas, dan bahan ajar. Kualitas praktek mengajar dan inovasi bermunculan di tingkat sekolah dasar. Pembelajaran berlangsung komunikatif dan berlangsung dua arah antara guru dan siswa. Namun kemajuan yang kuat tersebut tidak seluruhnya dialami oleh daerah-daerah di seluruh pelosok negeri. Kesenjangan regional dan kabupaten pada daerah-daerah terpencil masih menjadi isu utama permasalahan pendidikan di Indonesia.

Pada negara-negara berkinerja tinggi, pendistribusian sumber daya terjadi secara merata baik di daerah pedesaan maupun perkotaan. Namun yang terjadi di Indonesia pendistribusian sumber daya di beberapa daerah di Indonesia masih ada gap seperti yang dilaporkan oleh beberapa kepala sekolah di daerah pedesaan tentang ketersediaan sumber daya yang kurang memadai (PISA, 2012)

Data yang dirilis EOCD (2013) rasio siswa dan guru pendidikan dasar di Indonesia adalah 18,6. Rasio ini lebih tinggi dari rata-rata EOCD yang mencapai 15,4 dan sebagian negara tetangga seperti Thailand yang mencapai 16,3 dan Malaysia (12,5). Namun di daerah terpencil dan pedesaan, kekurangan guru masih menjadi masalah. Guru-guru berkualitas masih terbatas dan banyak ditemui guru yang sering kali tidak masuk mengajar.

B. Solusi-solusi yang Memungkinkan untuk Diterapkan

Meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia dihadapkan pada tantangan yang sangat besar terkait dengan negara Indonesia yang luas dan beragam. Indonesia merupakan populasi penduduk terpadat ke empat di dunia yang tersebar di 33 provinsi dan lebih dari 500 kabupaten dengan sekitar 55 juta siswa, 3 juta guru, dan 236.000 Sekolah (Mendikbud,2013). Namun hal tersebut tidak menyurutkan semangat kita untuk terus meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia.

Salah satu tujuan pembelajaran pada mata kuliah peningkatan kualitas pendidikan di sekolah dasar ini adalah mengeskplor potret pendidikan di seluruh belahan dunia sebagai gambaran mengenai kebijakan-kebijakan pendidikan yang mungkin dapat diadopsi sebagai solusi terhadap permasalahan pendidikan di Indonesia. Berdasarkan hasil analisis jurnal, diskusi, dan kajian selama perkuliahan peningkatan kualitas pendidikan di sekolah dasar, beberapa solusi yang mungkin dapat diterapkan berdasarkan permasalahan-permasalahan pendidikan dasar di Indonesia seperti yang telah dipaparkan adalah sebagai berikut.

Peningkatan kualitas pendidik

Pendidik dalam hal ini guru, memiliki peranan penting dalam keberhasilan pendidikan. Untuk mencetak produk-produk pendidikan yang berkualitas diperlukan pendidik-pendidik yang profesional. Proesionalitas guru diukur melalui standar pendidik dan tenaga pendidikan dimana guru harus memiliki 4 kompetensi utama sesuai yang termuat dalam undang-undang Nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan dosen, meliputi kompetensi paedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional.

Untuk mencetak generasi-generasi abad ke-21 diperlukan guru-guru abad ke-21. Berkaca dari beberapa negara dengan kualitas pendidikan terbaik di dunia, terbukti sangat menjaga profesionalitas gurunya baik dari proses rekruitmen maupun peningkatan kualitas guru-guru yang telah berprofesi. Seperti negara Singapura, negara yang menyebut dirinya sebagai noktah kecil dalam peta tanpa sumber daya mampu menciptakan perubahan yang revolusioner dalam bidang pendidikan sehingga selalu menduduki peringkat teratas pendidikan berdasarkan hasil survei EOCD. Negara tersebut juga terkenal unggul dalam pembangunan ekonomi dan kemajuan teknologinya. Mereka berkomitmen bahwa melalui pendidikan, mereka mampu menciptakan kemajuan dan denga itulah perekonomiannya menjadi lebih baik. Berkaca dari Singapura, negara tersebut menerapkan proses rekruitmen yang ketat dimana mereka membidik lulusan terbaik universitasnya yang kemudian melalui serentetan tes dan wawancarai untuk menjadi calon guru yang kemudian di kirim ke institusi pendidikan di Singapura, The National Institute of Education (NIE) sebagai institusi yang menyelenggarakan pelatihan (training) untuk guru. Untuk meningkatkan kompetensi guru, pemerintah Singapura setiap tahunnya tidak hanya menyediakan pendidikan dan pelatihan untuk 2000 guru baru tetapi juga meningkatakan proesionalitas 31.000 guru yang telah berprofesi di setiap jenjang pendidikan. Setiap guru adalah longlife leaner atau pembelajar sepanjang hidup pada berbagai level. Setiap guru harus aktif mengembangkan diri dan meningkatkan profesionalitasnya dengan melibatkan diri pada pembelajaran yang berkesinambungan sepanjang hayat. Selain itu, ada juga pendekatan sistematik dalam pengembangan tenaga pendidik yang telah mengajar di sekolah untuk meningkatkan profesionalitasnya. Bahkan hal tersebut didukung oleh kementrian pendidikan dengan memberikan memberikan waktu 100 jam untuk setiap guru mengembangkan proesionalitasnya agar menjadi lebih baik. Departemen pendidikan juga menyediakan forum untuk guru berbagi, belajar bersama, dan saling memberikan masukan untuk meningkatkan keterampilan mengajar yang disebut dengan PLC (Professional Learning Communities) yang melibatkan sedikitnya 217 sekolah di Singapura (EOCD, 2010).

Tidak jauh dari kebijakan yang diterapkan di Singapura, Indonesia juga menerapkan berbagai kebijakan sebagai upaya peningkatan kualitas guru di Indonesia diantaranya melalui pelatihan, sertifikasi, dan Program Provesionalisme Guru (PPG). Gelombang reformasi pendidikan terkait dengan sertifikasi meningkatkan kualifikasi tenaga pengajar, dimana sertifikasi mensyaratkan pendidikan minimal Diploma 4 (D4) atau Sarjana dan mengajar minimal 24 jam per minggu. Hal tersebut membawa dampak pada peningkatan kualifikasi guru yang meraih gelar sarjana sekitar 40% dan pada tahun 2011 sekitar 500.000 guru mendaftarkan diri di Universitas Terbuka (World Bank, 2012d). Penerapan kebijakan sertifikasi tersebut diharapkan mampu meningkatkan input calon guru, meningkatkan kualifiaksi dan profesionalitas guru, serta menangani isu- isu terkait rendahnya gaji guru dan memotivasi guru dalam mengajar.

Pendistribusian Guru Secara Merata

Sejak tahun 2000an Indonesia berkembang pesat dan signifikan alam ekspansi perekrutan guru dan melakukan reformasi distribusi dan manajemen (Tobias etal, 2014:22). Rasio guru dan murid. Data yang dirilis EOCD (2013) rasio siswa dan guru pendidikan dasar di Indonesia adalah 18,6. Rasio tersebut meningkat dibandingkan tahun-tahun sebelumnya dimana pada tahun 2011 mencapai 15,9. Pemerintah terus berupaya untuk memperrbaiki keefektifan guru serta pendistribusian guru di berbagai wilayah. Menurut bapak Anies baswedan, masalah pendistribusian guru dan pemerataan akses pendidikan dapat diatasi dengan pembangunan insfrastruktur dan ekonomi di daerah pedesaan. Hal tersebut karena salah satu faktor meningkatnya arus urbanisasi disebabkan karena masyarakat tidak menemukian apa yang mereka butuhkan di lingkungan tempat tinggal mereka.

Membangun Kemitraan Bersama antar strakeholders Sekolah

Stakeholder merupakan individu atau kelompok yang berkaitan atau memiliki peran dalam pencapaian misi dalam sebuah organisai sekolah. Stakeholders dibedakan menjadi: (1) internal stakeholders yaitu seseorang atau kelompok yang bekera dalam sistem sekolah setiap hari an mengendalikan proses/kegiatan yang terjadi. Seperti diantaranya adalah staf sekolah, staf distrik, dan komite sekolah; sedangkan (2) external stakeholders meliputi siapapun yang berada di luar kegiatan keseharian di sekolah namun ikut mempengaruhi hasil kegiatan sekolah seperti orang tua dan lingkungan masyarakat (Sustaining Reading First, 2009:4-5).

Pendidiksn tidak hanya menjadi tanggung jawab sekolah. Untuk meningkatkan kualitas output dan outcomes produk pendidikan diperlukan sinergi bersama antar stakeholders sekolah. Hal ini sejalan dengan yang dipaparkan UNICEF (2009) bahwa proses belajar anak berlangsung sepanjang waktu, dimanapun sepanjang hayatnya. Proses belajar anak tidak hanya terbatas saat anak berjalan memasuki pintu sekolah dan berakhir ketika anak keluar dari pintu tersebut. Setiap anak membawa berbagai persepsi dan keyakinan maupun perilaku yang mereka dapatkan di lingkungan keluarga, lingkungan bermain, dan lingkungan masyarakat. Demikian pula sepulang dari sekolah anak mendapatkan pengalaman, pengetahuan, dan keterampilan baru. Oleh karena itu sangat diperlukan adanya pembangunan persepsi, pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang saling mendukung antara lingkungan sekolah, keluarga, dan masyarakat. Dalam hal ini, komite sekolah mengambil peran untuk menjembatani sekolah dengan keluarga siswa dan lingkungan masyarakat. Sekolah tidak mampu menjalanankan peranannya secara Independen, melainkan perlu melibatkan beberapa aktor pendidikan seperti orang tua, masyarakat, dan komite sekolah. Sangat penting bagi sekolah untuk membangun kemitraan bersama membangun komunikasi dan melibatkan peran setiap stakeholders dalam penetapan kebijakan. Selain itu meningkatkan kemitraan dengan orang tua dapat dilakukan dengan training dan voluntering terhadap orang tua serta memberikan support dan pengetahuan kepada orang tua akan perannannya dalam perkembagan anak (Sustaining Reading First, 2009: 6). Kesuksesan kemitraan sekolah dengan lingkungan luar baik keluarga maupun masyarakat, tidak terjadi secara independen melainkan terintegrasi dengan baik untuk mencapai visi dan misi sekolah (Roekoel, 2008).

Fokus Pada Reformasi di Level Sekolah/Kelas

Salah satu jurnal yang pernah penulis kaji, membahas tentang pentingnya reformasi di tingkat sekolah atau kelas. Reformasi pendidikan yang terjadi pada skala nasional belum tentu sesuai untuk diterapkan pada level daerah atau sekolah yang notabenya kondisi negara Indonesia yang memiliki kondisi daerah dan budaya yang beragam. Reformasi tersebut lebih cenderung sebagai standar yang harus dipenuhi dalam skala nasional, dan sekolah memiliki otonomi dalam menerapkan kebijakan tersebut sesuai dengan kondisi lingkungan dan kapasitas sekolah. Reformasi sekolah perlu menjadi fokus dalam peningkatan kualitas pendidikan mengingat sekolah lah yang lebih mengetahui potensi lingkungan masyarakat di sekitar sekolah serta potensi dan karakteristik setiap peserta didiknya. Sekolah perlu terus meng-upgrade kebijakan-kebijakan yang ada agar relevan dengan kebutuhan di lingkungan mesyarakat dan perkembangan zaman yang sangat dinamis. EOCD (2015:157) mengemukakan bahwa reformasi pada level sekolah seringkali lebih terasa secara langsung dampaknya. Reformasi sekolah menyoroti 3 elemen kunci untuk meningkatkan kualitas sekolah meliputi fokus pada pembelajaran di kelas, membangun kapasitas sekolah, serta keselarasan kebijakan. Memokuskan pada praktek di kelas mencakup pengenalan kurikulum, penggunaan metode dan model pengajaran, serta pemanfaatan data hasil evaluasi untuk merancang pembelajaran atau kebijaka selanjutnya. Dalam ini guru berperan sebagai aktor kunci. Memfokuskan perbaikan di kelas berarti mengefisienkan peran guru dalam mengajar dan peran siswa sebagai pelajar dalam suatu bingkai proses pembelajaran. Hal ini sesuai dengan yang diungkapkan NCAA (2010) bahwa kelas adalah agen perubahan (classrooms as sites of change).

Menciptakan Lingkungan Belajar Inovatif

Lingkungan belajar dapat diartikan sebagai sebuah ekosistem mencakup peserta didik, pendidik, keluarga, komunitas, dan sumber daya seperti properti dan teknologi yang mendukung proses pembelajaran untuk menghasilkan suatu produk pembelajaran (EOCD, 2013:3; Lindsay & Edmunds, 2016). Pendidikan sebagai agen pencetak kader-kader pelukis masa depan bangsa, dituntut untuk responsif terhadap perubahan dan kebutuhan zaman. Pendidikan, layaknya dunia Industri harus mampu menciptakan inovasi-inovasi untuk terus menjaga dan meningkatkan kualitasnya. Produk-produk pendidikan dalam hal ini output dan outcomes pendidikan yang berkualitas dan kompetitif secara global saat ini harus relevan dengan kompetensi-kompetensi yang menjadi fokus pencapaian pada abad ke-21ini.

Peserta didik pada abad ke 21 memerlukan lingkungan belajar yang mendukung pengembangan skills abad ke 21. Pendapat ini didukung oleh NCAA (2010) bahwa lingkungan belajar bagi anak usia dini dan anak usia sekolah dasar memerlukan lingkungan yang mampu menumbuhkan, memupuk, dan mengembangkan keterampilan-keterampilan abad ke 21. Sekola harus mampu membangun tradisi dan kekuatan di sektor sekolah dengan menciptakan kombinasi yan unik dari kekuatan pengajaran berkualitas tinggi, hubungan yang baik antara siswa dan guru, rasa kepedulian dan komitmen yang kuat di sekolah, dan keterbukaan terhadap hal-hal yang baru dan berbeda. Lingkungan belajar yang inovatif versi EOCD (2013) yang relevan dengan pembelajaran abad 21 didefinisikan sebagai berikut: (1) proses pembelajaran disusun berbasis penelitian, (2) melakukan inovasi yang berfokus pada unsur dan dinamika inti pedagogis, (3) organisasasi kepemimpinan, evaluasi dan tindak lanjut, serta desain strategi yang sesuai, dan (4) terbuka terhadap kemitraan baik.

DAFTAR PUSTAKA

Griffin, et al. (2012). Assesment and Teaching of 21^st Learning Century Skills.Heidelberg: Spinger

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2013). Sekilas Sektor Pendidikan di Indonesia 2012: Prestasi dan Tantangan. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.

Lindsay, L & Edmunds, B. (2016). Innovative Learning Environments diunduh dari https://23teaching.com/2016/08/01/16-innovative-learning-environments/ pada tanggal 14 Juni 2017.

National Council for Curriculum and Assesment (NCAA). (2010). Innovation happens: Classroom as site of change.

OECD (2010), Strong Performers and Successful Reformers in Education: Lessons from PISA for the United States. EOCD Publising http://dx.doi.org/10.1787/9789264096660-en

OECD (2013), Education at a Glance 2013: OECD Indicators, OECD Publishing, Paris, http://dx.doi.org/10.1787/eag-2013-en.

OECD (2014), PISA 2012 Results: What Students Know and Can Do (Volume I, Revised edition, February 2014): Student Performance in Mathematics, Reading and Science, PISA, OECD Publishing, http://dx.doi.org/10.1787/9789264208780-en.

OECD (2015), Education Policy Outlook 2015: Making Reforms Happen, OECD Publishing. http://dx.doi.org/10.1787/9789264225442-en

OECD. (2013). Innovative Learning Environments. Santiago Conference Report, OECD Publishing.

OECD.(2013). Innovative Learning Environments. Educational Research and Innovation, OECD Publishing.

OECD/Asian Development Bank. (2015). Education in Indonesia: Rising to the Challenge, OECD Publishing, Paris. http://dx.doi.org/10.1787/9789264230750-en.

Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 32 Tahun 2013 tentang Perubahan Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan.

Roekoel, D.V. (2008). Parent, Family, Community Involvement in Education. National Education Association Article

Sustaining Reading First. (2009). Sustainability Series Number 6: Engaging Stakeholders.

Tobias, et all. (2014). Towards Better Education Quality Indonesia,s Promising Path. London: Overseas Development Institute

Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (Sisdiknas).

Undang-undang Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen.

UNESCO. (2015). Education for All 2000-2015: Achievments and Challenges. Paris: United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization

UNICEF. (2000). Defining Quality in Education. New York: Publication of UNICEF

UNICEF. (2009). Child Friendly Schools. Chapter 4 School and Community. New York: UNICEF Division of Communication

World Bank. (2012d). ‘Teacher Certification in Indonesia: a Doubling of Pay, or a Way to Improve Learning?’ Policy Brief 73264. Washington, DC: World Bank.

No comments

Growing and Sustaining Innovative Learning Environments (OECD, 2015)

Menumbuhkan dan Mendukung Lingkungan Belajar yang Inovatif

Pada era abad ke-21 ini, mengembangkan lingkungan belajar yang inovatif menjadi faktor penting dalam dunia pendidikan. Hal tersebut karena pembelajaran konvensional tidak mampu memfasilitasi peserta didik untuk mengembangkan kompetensi-kompetensi abad ke-21. Pendidikan konvensional tidak relevan untuk diterapkan pada pembelajaran abad ke-21 mengingat kompleksnya sistem pendidikan saat ini. Kekhawatiran bahwa pendekatan pendidikan tradisional tidak cukup membekali peserta didik dengan kompetensi abad ke-21 tersebutlah yang melahirkan penelitian-penelitian mengenai Lingkungan Belajar Inovatif (Innovative Learning Environment).

Lingkungan belajar inovatif (Innovative Learning Environment) mengacu pada pengaturan lingkungan belajar dan mengajar yang memperkenalkan wawasan ke depan tentang pembelajaran dan inovasi-inovasi dalam pembelajaran. Proyek Innovative Learning Environment (ILE) mengumpulkan 125 contoh dari 29 sistem pendidikan di 23 negara dan dilakukan penelitian studi kasus yang rinci tentang 40 kasus. Proyek ini lebih mengutamakan penekanan sebagai lingkungan belajar bukan unit institusional “sekolah” dan “kelas”. ILE menekankan fokus pada membuat kebijakan dan reformasi berdasarkan tantangan-tantangan utama terhadap pembelajaran abad ke-21 dengan menganalisis dan mengidentifikasi unsur-unsur strategis kebijakan, perubahan budaya, klarifikasi fokus, penciptaan, kapasitas,komunitas, komunikasi, kolaborasi, agen perubahan, koherensi, dan konsolidasi.

Menurut OECD Lingkungan Belajar Inovatif yang relevan dengan abad ke-21 adalah lingkungan belajar yang memenuhi prinsip-prinsip berikut: (1) pembelajaran berbasis penelitian, (2) inovasi pada unsur-unsur dan dinamika inti pedagogis, (3) organisasi formatif melalui kepemimpinan pembelajaran yang kuat, evaluasi dan umpan balik, serta desain strategi yang sesuai; (4) terbuka terhadap kemitraan, termasuk sekolah lain dan lingkungan belajar serta tumbuh modal profesional untuk mempertahankan pembaharuan dan dinamisme.

Prinsip-prinsip pembelajaran berbasis penelitian yaitu nilai-nilai hasil penelitian yang membimbing lingkungan belajar sedangkan tiga wilayah lainnya adalah lapisan dasar untuk membuat hal ini terjadi meliputi: inti pedagogis, epemimpinan pembelajaran, dan kemitraan. Elemen kunci dari setiap lingkungan belajar adalah inti pedagogis yang mencakup empat elemen dan dinamika yang berbeda yaitu: (1) Peserta didik: Peserta didik baik yang berada di sekolah ataupun melalui pendekatan geografis. Profil peserta didik juga dapat diinovasi, misalnya, mengundang orang tua atau anggota keluarga lainnya untuk menjadi siswa atau ketika menghadirkan peserta didik dari kejauhan, kadang-kadang dari seluruh dunia, dengan menggunakan teknologi komunikasi; (2) Pendidik: pendidik juga memungkinkan untuk menjadi sumber inovasi dengan menghadirkan ahli yang berbeda, orang dewasa, keluarga atau anggota masyarakat, dan siswa sendiri, bekerja dengan guru, atau sebagai guru bergabung di sekolah-sekolah dan bahkan jarak besar untuk berbagi kelas atau proyek; (3) Konten (Isi): Banyak pendekatan dapat diambil untuk berinovasi konten, bahkan dalam pedoman kurikulum yang ada, seperti menekankan kompetensi abad ke-21 termasuk pembelajaran sosialmembuat koneksi melalui pendekatan antar-disiplin atau memberikan penekanan ke daerah-daerah tertentu seperti belajar bahasa atau keberlanjutan; (4) Sumber: Ada banyak cara untuk berinovasi sumber daya, memperluas jangkauan lingkungan belajar melalui sumber daya digital serta fasilitas mendesain ulang dan ruang belajar. Pikirkan kembali dengan matang-matang sebelum melakukan inovasi pada masing-masing elemen inti. Elemen inti saling berhubungan secara dinamis satu sama lain. Mereka terkait melalui pedagogi dalam hal bagaimana guru dan peserta didik berinteraksi melalui konten tertentu.

A. Lingkungan Belajar Inovatif (Innovative Learning Environments)

Lingkungan Belajar Inovatif (Innovative Learning Environments) merupakan studi internasional yang dilakukan oleh Pusat Penelitian Pendidikan dan Inovasi (CERI) dari OECD. Studi tersebut difokuskan pada cara-cara inovatif dalam mengorganisasikan pembelajaran bagi peserta didik yang secara positif berpengaruh terhadap reformasi pendidikan saat ini dengan berwawasan ke depan tentang pembelajaran dan inovasi-inovasi dalam pembelajaran. EOCD (2013:3) memaparkan lingkungan belajar secara holistik sebagai “an ecosystem that includes the activity and the outcomes of the learning (EOCD, 2013:3).” Berdasarkan pengertian tersebut dapat ditarik benang merah bahwa lingkungan belajar merupakan sebuah ekosistem di mana di dalam ekosistem tersebut mencakup aktivitas dan outcomes pembelajaran. Secara lebih rinci, Lindsay & Edmunds (2016) memapakarkan “... an ecosystem that includes learners, educators, families, communities, content and resources like property and technology”. Jadi, dapat disimpulkan bahwa lingkungan belajar merupakan sebuah ekosistem belajar mencakup peserta didik, pendidik, keluarga, komunitas, aktivitas belajar, serta konten dan sumber-sumber belajar seperti properti dan teknologi.

Inovasi merupakan elemen kunci dari reformasi pendidikan. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI), “inovasi” berarti pengenalan hal-hal yang baru atau pembaharuan. Pendapat tersebut sejalan dengan yang dikemukakan Tubin (2009:406) bahwa “innovation as an idea or practice that reflects an emergent trend and offers an optimistic alternative for a current situation of dissatisfaction”. Dimana definisi tersebut mengandung pengertian bahwa inovasi merupakan sebuah ide atau praktik yang mencerminkan tren yang muncul dan menawarkan optimisme alternatif untuk ketidakpuasan terhadap saat ini, sedangkan “inovatif” merupakan bersifat memperkenalkan sesuatu yang baru atau bersifat pembaharuan. Dengan begitu, lingkungan belajar inovatif dapat diartikan sebagai ekosistem belajar yang dalam hal ini terdiri dari peserta didik, pendidik, keluarga, komunitas, aktivitas belajar, serta konten dan sumber-sumber belajar yang bersifat terbarukan.

Innovative Learning Environment (ILE) disebut juga Modern Learning Environment (MLE) atau Flexible Learning Environment (FLE). Secara lebih luas, Arnold (2016:3) mendefinisikan ILE meliputi aspek fisik, sosial, dan pedagogik sebagai berikut.

“An ILE is the complete physical, social, and pedagogical context in which learning can occur. An ILE is capable of evolving and adapting as educational practices evolve and change. One part of creating an ILE is to modernise the spaces that teachers and students spend their time in. We want all schools to have vibrant, well connected, innovative learning environments (ILE) that encourage and support many different types of learning” (Arnold, 2016:3).

ILE meliputi aspek-aspek yang lengkap yaitu aspek fisik, sosial, dan pedagogis dimana proses pembelajaran dapat terjadi. ILE mampu berkembang dan beradaptasi sebagaimana praktik pendidikan berubah dan berkembang. Salah satu proses menciptakan lingkungan belajar yang inovatif adalah dengan memodernisasi ruang guru dan siswa dimana mereka menghabiskan waktu untuk proses pembelajaran. Sekolah diharapkan mampu mengembangkan lingkungan belajar yang mampu membangkitkan semangat belajar, memiliki koneksi yang baik, dan mendukung berbagai tipe belajar. Pendapat tersebut sejalan dengan yang diungkapkan oleh Cavoukian (Martinez,2012:9) bahwa peserta didik harus merasa aman dan nyaman untuk belajar sehingga lingkungan belajar sebaiknya terpelihara dengan baik,mampu menginspirasi, dan mendukung proses pembelajaran.

Perubahan yang sangat cepat dalam lingkungan ekonomi dan masyarakat menciptakan tuntutan sekaligus tantangan baru bagi generasi sekarang dan masa mendatang. Oleh karena itu, sistem pendidikan perlu membuka diri terhadap perubahan dan bertindak sebagai platform pendorong inovasi. Andreas Schleicher, Wakil Direktur Direktorat Pendidikan di OECD dalam konferensi di Santiago, mengungkapkan bahwa kompetensi-kompetensi yang harus dimiliki peserta didik pada abad ke-21 mendorong untuk diciptakannya lingkungan belajar inovatif yang sesuai dan mampu membekali peserta didik dengan kompetensi-kompetensi tersebut (Santiago Conferensi Report EOCD, 2013: 5).

B. Element-element Kunci dalam Lingkungan Belajar Inovatif

Elemen-elemen kunci atau jantung dari lingkungan belajar disebut juga inti pedagogis. Seperti yang telah dipaparkan sebelumnya, lingkungan belajar mencakup aktivitas dan outcomes pembelajaran dimana dalam hal ini melibatkan beberapa elemen-elemen penting yaitu peserta didik, pendidik, keluarga, komunitas, aktivitas belajar, serta konten dan sumber-sumber belajar. EOCD (2013: 11) memaparkan unsur-unsur inti dalam lingkungan belajar menjadi 4 elemen utama yaitu peserta didik, pendidik, konten dan sumber daya. Menciptakan lingkungan belajar inovatif berarti mengkondisikan komponen-komponen lingkungan belajar dalam kondisi terbarukan agar relevan dengan perkembangan zaman.

1. Peserta didik

Peserta didik atau istilah bahasa inggrisnya learner atau student. Menurut English Oxford Dictionaries istilah learner merujuk pada seseorang yang mempelajari mata pelajaran atau keahlian-keahlian (skills) tertentu. Undang-undang No.20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (Sisdiknas) mendefinisikan peserta didik sebagai “anggota masyarakat yang berusaha mengembangkan potensi diri melalui proses pembelajaran yang tersedia pada jalur, jenjang, dan jenis pendidikan tertentu.” Berdasarkan pengertian-pengertian tersebut, dapat disintesis bahwa peserta didik merupakan seseorang yang mempelajari mata pelajaran atau skills tertentu dalam rangka mengembangkan potensi yang dimilikinya. Pembelajaran pada abad ke-21 ini berprinsip bahwa tidak ada potensi setiap individu yang tersembunyi seperti harta karun yang terpendam. Hal tersebut memicu sekolah untuk memberikan pembelajaran-pembelajaran terbaik dalam rangka mengembangkan potensi masing-masing individu dan mempersiapkan mereka belajar sepanjang hayat (Zuljan & Vogrinc, 2010:10). Kompetensi-kompetensi peserta didik harus senantiasa berkembang dan terbarukan sesuai dengan perkembangan zaman. Inovasi terhadap peserta didik (input pembelajaran) dapat dilakukan dengan proses seleksi atau memperluas jangkauan serta dengan mengubah profil peserta didik. Inovasi peserta didik meliputi peserta didik yang jauh atau orang tua sebagai peserta didik (Istance, 2014:16).

2. Pendidik

Pendidik merupakan elemen penting dalam penentuan keberhasilan suatu pembelajaran. Pendidik tidak hanya guru, guru dapat berupa orang dewasa atau teman sebaya yang mengajar peserta didik. “Pendidik adalah tenaga kependidikan yang berkualifikasi sebagai guru, dosen, konselor, pamong belajar, widyaiswara, tutor, instruktur, fasilitator, dan sebutan lain yang sesuai dengan kekhususannya, serta berpartisipasi dalam menyelenggarakan pendidikan” (Undang-undang No.20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional). Pendidik harus senantiasa mengupgrade kompetensi-kompetensinya agar sesuai dengan perkembangan zaman. Peserta didik pada abad ke 21 membutuhkan guru-guru abad ke-21. Menurut Istance (2014:16), inovasi terhadap profil guru dapat dilakukan dengan menambah relawan, pembelajaran yang profesional, ahli, guru yang jauh, atau tutor sebaya.

3. Konten (isi)

Inovasi dalam hal konten pembelajaran yaitu inovasi terhadap pengetahuan, kompetensi-kompetensi, dan nilai-nilai. Inovasi-inovasi tersebut mencakup kompetensi-kompetensi abad ke-21, bahasa dan budaya, ketahanan, dan keinterdisiplineran (Istance, 2014:16). The Assessment and Teaching o 21st Century Skills (AT21CS) mengorganisasikan keterampilan-keterampilan, pengetahuan, dan sikap menjadi 4 kategori yaitu cara berikir (ways of working), peralatan-peralatan untuk bekerja (tools for working), cara kerja (ways of working), dan keterampilan hidup di dunia (skills for living the world) (AT21CS, 2012).

4. Sumber-sumber belajar

Sumber-sumber pembelajaran harus senantiasa terbarukan agar tidak out of the date dan relevan dengan perkembangan zaman. Menurut Istance (2014:16) inovasi sumber-sumber belajar dapat dilakukan melalui pemilihan sumber daya yang digunakan dan bagaimana penggunaannya. Dalam hal ini inovasi mencakup penggunaan sumber daya digital dan ruang belajar. Martinez (2012:9) mengemukakan bahwa kualitas fasilitas pendidikan mempengaruhi hasil belajar dan individu yang mendiami gedung terutama dalam hal intensitas sinar matahari, kenyamanan termal, akustik, dan kualitas udara di dalam ruangan.

C. Prinsip-prinsip Lingkungan belajar Inovatif

Lingkungan Belajar Inovatif (ILE) yang efektif dalam mendukung proses pembelajaran memenuhi prinsip-prinsip berikut (EOCD, 2013: 16-17): (1) peserta didik sebagai fokus pembelajaran, mendorong keterlibatan aktif peserta didik, dan mengembangkan pemahaman tentang aktivitas diri mereka sebagai peserta didik (pengaturan sendiri); (2) pembelajaran bersifat sosial dan kolaboratif, (3) memperhatikan motivasi dan emosi peserta didik, (4) peka terhadap perbedaan individu, (5) tidak memberikan beban belajar yang berlebihan, (6) menggunakan penilaian yang konsisten dengan tujuan pembelajaran dan memberikan penekanan kuat pada umpan balik formatif, (7) mendukung keterkaitan secara horizontal di seluruh aktivitas dan pengetahuan pembelajaran baik dengan lingkungan masyarakat dan dunia yang lebih luas.

Penelitian Lingkungan Inovatif berfokus pada praktik sosial pembelajaran, kemudian langkah selanjutnya yaitu penggunaan ruang belajar dan teknologi. Kini beberapa penelitian mulai mengeksplorasi peran lingkungan fisik dalam menghadapi tantangan pendidikan (Osborn, 2016:3). Barret et al (2015) berdasarkan hasil risetnya menemukan bahwa karakteristik lingkungan fisik pada sekolah dasar berdampak pada kemajuan prestasi belajar siswa hingga 16% selama setahun. Namun Blackmore et al (2011), memaparkan bahwa bangunan saja tidak cukup, akan tetapi juga berhubungan dengan perubahan budaya dan praktek. Pendekatan yang paling efektif untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik adalah dengan memastikan bahwa ruang dan praktek mencakup ekosistem pendidikan yang lebih luas, bukan secara terpisah. Dalam praktek pembelajaran, ruang pembelajaran perlu diubah untuk mendapatkan hasil yang lebih inklusif, fleksibel, dan responsif bagi peserta didik.

D. Lingkungan Belajar Inovatif pada Abad ke-21

Inovasi dalam pendidikan pada abad ke-21 ini tidak hanya terbatas pada masalah memasukkan banyak teknologi ke dalam ruang kelas. Akan tetapi, inovasi juga mencakup perubahan perubahan pendekatan pembelajaran (Schleicher, 2015:61). Pembuat kebijakan dan praktisi kini setuju bahwa pembelajaran dan organisasi sekolah perlu di desain ulang untuk memenuhi kebutuhan peserta didik dan masyarakat abad ke-21 (Hammond.et al, 2008). Inovasi terhadap lingkungan belajar terus saja digalakkan agar mampu memberikan peluang kepada peserta didik untuk menguasai kompetensi-kompetensi abad ke-21 yang diintegrasikan melalui aktivitas belajar sehari-hari. Microsoft Partners in Learning (2012) mendefinisikan aktivitas belajar sebagai berikut. “A learning activity is any task that students do as part of their school-related work. It can be an exercise that students complete in one class period, or an extended project that takes place both in and outside of school (Microsoft Partners in Learning, 2012).” Aktivitas belajar merupakan tugas yang harus dilakukan siswa sebagai bagian dari pekerjaan mereka yang berhubungan dengan sekolah, baik berbentuk latihan yang harus diselesaikan siswa dalam periode waktu tertentu atau proyek tambahan yang dapat dikerjakan di dalam maupun di luar sekolah. Saavedra & Opver (2015) mengemukakan beberapa kompetensi yang harus dimiliki siswa pada abad 21 yaitu kemampuan berpikir kritis dan pemecahan masalah, berkolaborasi dan kepemimpinan (leadership), ketangkasan dan kemampuan beradaptasi, inisiatif dan kewiraswastaan, komulikasi secara efektif baik secara lisan maupun tulisan, mengakses dan menganalisis informasi, serta rasa ingin tahu dan imajinasi. Untuk membekali siswa dengan kompetensi-kompetensi pada abad ke-21, diperlukan lingkungan belajar abad ke-21. Lingkungan belajar pada abad ke-21 sesuai dengan prinsip-prinsip berikut: (1) berbasis penelitian, (2) inovasi pada inti pedagogis, (3) mendorong kepemimpinan belajar yang kuat, serta (4) memperluas kapasitas kemitraan (EOCD, 2013).

Penelitian merupakan titik awal dari asumsi bahwa pengajaran harus mampu dibuktikan dan guru seharusnya menjadi profesi berbasis penelitian. Guru diharapkan menyadati penelitian yang relevan terhadap pembelajaran serta mampu melakukan penelitian untuk menangani isu-isu profesionalitas dan masalah-masalah yang muncul dalam pembelajaran. Fungsi penelitian pendidikan di Amerika terhadap kesuksesan belajar siswa dipaparkan oleh Horn & Fisher (2016:1) sebagai berikut:

(1) Systemic upgrading. The vast majority of U.S. schools operate in a century-old, factory-based education model that standardizes the way students are taught. Meaningful research is vital in enabling schools to transition to newer, more effective learning models that customize to students’ distinct needs; (2) Technological advantages. With the rise of technology, education is undergoing a sea change. Proper research will help guide the implementation of new tools and resources that will help educators optimize the learning experience for each student;(3) Empowered educators. Educators face complex circumstances, like what to do when a child is struggling or how best to engage and motivate students. Research is critical in arming educators with useful information about how best to serve each student; (4) Increased proficiency rates for all students. Today’s standardized factory model of education yields highly variable student outcomes. The past decades have been fraught with only gradual progress toward closing persistent achievement gaps. Better research can help the system improve more quickly and predictably against these goals (Horn & Fisher, 2016:1).

Merujuk dari pendapat tersebut di atas, penelitian pendidikan memegang peran penting dalam kesuksesan belajar siswa diantaranya: (1) penelitian pendidikan mengupgrade sistem pendidikan agar sesuai dengan perkembangan dan tuntutan zaman; (2) Dengan adanya perkembangan teknologi, penelitian yang tepat dapat membantu pengimplementasian peralatan-peralatan dan sumber-sumber yang akan membantu pendidik dalam mengoptimalisasikan pengalaman belajar siswa; (3) penelitian memegang peranan penting dalam mempersentjatai pendidik dengan informasi yang berguna tentang bagaimana cara terbaik dalam melayani setiap siswa; serta (4) penelitian pendidikan meningkatkan kemahiran siswa dan menghasilkan outcomes yang bervariasi. Penelitian yang baik dapat membantu sistem untuk meningkat dengan cepat dalam mencapai tujuan.

E. Upaya Menciptakan Lingkungan Belajar Inovatif

Lingkungan belajar inovatif merupakan lingkungan belajar yang selalui diperbarui agar sesuai dengan kebutuhan dan relevan dengan perkembangan zaman. Diperlukan analisis yang mendalam mengenai faktor-faktor yang mempengaruhi elemen yang akan diinovasi sebelum menciptakan suatu inovasi tersebut. OECD (2013: 13) mengugkapkan empat sumber utama yang mendorong inovasi yaitu: (1) pemanfaatan ilmu pengetahuan, sains, serta penelitian dan pengembangan; (2) kemajuan teknologi; (3) reorganisasi modular; (4) jaringan berbagi pengetahuan. Hal-hal tersebut menawarkan seperangkat parameter yang membantu untuk berinovasi dalam lingkungan belajar. Menciptakan dan berbagi pengetahuan yang relevan sangat penting seperti metodologi evaluasi baru yang sesuai untuk inovasi pembelajaran. Teknologi memiliki potensi yang sangat besar terutama saat membentuk kembali berbagai komponen, hubungan, kemitraan, dan prinsip yang integral dengan lingkungan belajar. Melaksanakan pembelajaran profesional dan rutinitas organisasi dapat membantu mematahkan kebiasaan lama, meningkatkan visibilitas, dan mempertahankan pembelajaran sebagai kegiatan utama. Jaringan sangat penting untuk menciptakan inovasi di seluruh sistem pembelajaran.

DAFTAR PUSTAKA

Arnold, G. (2016). Innovative Learning Environments and Teachers Pedagogies that Support These. Sabbatical Report, Springdale School.

Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa Kemendikbud. (2017). Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI).

Barret et al. (2015). Clever Classrooms: Summary Report of The Head Project (Holistic Evidence and Design). Diunduh dari https://www.salford.ac.uk/cleverclassrooms/ pada tanggal 31 Mei 2017.

Blackmore, et al. (2011). Research into The Connection Between Built Learning Spaces and Student Outcomes. Melbourne: Victoria

Hammond, et al. (2008). Powerful Learning: What We Know abut Teaching for Understanding.United States:Jossey Bass.

Horn, M.B & Fisher, J.F. (2016). Blueprint for Breakthroughs: Federally Funded Education Research in 2016 and Beyond. Clayton Christensen Institute for Disruptive Innovation.

Istance, D. (2014). Schooling Scenarios & Innovative Learning Environments. Centre for Educational Research and Innovation (CERI), OECD.

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (Sisdiknas).

Lindsay, L & Edmunds, B. (2016). Innovative Learning Environments diunduh dari https://23teaching.com/2016/08/01/16-innovative-learning-environments/ pada tanggal 31 Mei 2017.

Martinez, K. (2012). Innovative Learning Environments: Design Awards Meets Research Evidence. AIA Education Research Scholar.

Microsoft Partners in Learning. (2012). 21st Century Learning Design Rubrics. ITLresearch, Innovative Teaching and Learning.

No comments

HELLO, WELCOME !

Follow Us

Instagram

Blog Archive

Label

Popular Posts

Pengikut